Талант: как разглядеть истинные способности ребёнка

Мы водим их на английский в три года, на шахматы в четыре, в восемь подключаем программирование и олимпиадную математику. И ждём тот самый момент, когда проснется гений. А потом мучаемся вопросами: «Достаточно ли я стараюсь?», «Тот ли кружок мы выбрали?», «Не давлю ли я слишком сильно?». В основе этой родительской тревоги лежит один главный вопрос: а что вообще такое — талант? И можно ли на него повлиять?

В психологии на этот счёт существует стройная теория, разработанная еще в середине XX века. Она помогает родителям перейти от хаотичных проб и ошибок к осознанной стратегии поддержки ребёнка и развитию его индивидуальности.

Прежде чем говорить о развитии, необходимо договориться о терминах. Борис Теплов определил: способности имеют прямое отношение к успешности деятельности, но (это важно!) не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека.

То, что ребёнок умеет считать до ста или читать по слогам в три года — это навык. Способность же объясняет, почему одному ребёнку обучение счету дается легко и быстро, а другому — с трудом, даже если итоговый результат (умение считать) у них одинаков.

Способности не бывают врожденными. От природы даются задатки — особенности строения мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы. Но одни и те же задатки могут стать основой для совершенно разных способностей в зависимости от того чем ребёнок занят:

Это значит, способность существует только в развитии. Нельзя сказать: «У пятилетнего ребёнка есть способность к математике, но она еще не проявилась». Способность либо реализуется здесь и сейчас, в процессе решения задач, либо говорить о ней преждевременно.

Есть у ребёнка способность или нет? Расскажут два связанных параметра:

Есть ли способность, определяется соотношением этих двух параметров. Но родители чаще всего смотрят исключительно на результат.

Ребёнок блестяще выступает на отчётных концертах в музыкальной школе. Но каждый урок даётся сложно. Бывают слёзы, истерики, «Не хочу!». Порой спутниками успеха становятся психосоматические заболевания. Бунт, работа через «не могу» — сигнал о том, что деятельность обходится ребёнку непомерно дорого в физиологическом и психологическом планах.

Это значит, что некоторая способность у ребёнка, возможно, и есть, а вот дальше — два варианта. Она:

В здоровой ситуации развитие способностей не ломает ребёнка, а дает ему энергию и радость, даже через преодоление трудностей.

Еще один важный нюанс, который часто ускользает от родительского внимания: способности не существуют изолированно. Они образуют сложную систему, где одни качества влияют на другие, компенсируя или усиливая друг друга.

Поэтому, стремясь развить «то самое» дарование, нельзя игнорировать личность в целом. Ребёнок — это не набор отдельных талантов (рисует, считает, поёт), а целостная система, где свойства нервной системы задают уникальный стиль деятельности.

Деятельность — «лёгкая». Наблюдайте, чем ребёнок занимается в свободное время, когда его никто не контролирует. Чем он занят, когда забывает о времени и не жалуется на усталость? Это именно та деятельность, которая опирается на его природные задатки и психофизиологически «стоит» недорого.

Процесс — с удовольствием. Важно не только то, что рисунок «красивый», а то, с каким настроением ребёнок подбирал цвета, пробовал, ошибался и возвращался к рисунку снова. Высокая мотивация и готовность преодолевать трудности без внешнего давления — сильный индикатор наличия способности.

Раннее развитие — не одаренность. Быстрое освоение навыков (чтение, счёт) часто говорит лишь о высокой восприимчивости в конкретном возрасте, а не об устойчивой природной предрасположенности. Яркие проявления могут угаснуть к подростковому периоду, если за ними не стоят мощные индивидуальные задатки. Истинные же способности, связанные с глубинными свойствами нервной системы, могут проявиться позже, но обеспечат более высокий «потолок» развития.

Распространенное заблуждение гласит: внутри каждого ребёнка спит гений, которого нужно только разбудить. Научные данные говорят об обратном: способности распределены неравномерно. Один ребёнок предрасположен к абстрактному мышлению, другой — к сенсомоторной координации, третий — к эмоциональному контакту.

Задача родителя — не «лепить» из ребёнка то, кем он не является, и не пытаться «разбудить» то, что не заложено природой. Задача — создать среду, в которой природные задатки ребёнка могут встретиться с подходящей деятельностью. Это похоже на работу садовника: вы не тянете растение за верхушку, чтобы оно быстрее росло, а создаете для него оптимальные условия — поливаете, удобряете почву и обеспечиваете доступ света.

Развитие индивидуальности ребёнка — не гонка за достижениями и не стремление вырастить вундеркинда. Это прежде всего чуткое наблюдение и глубокое уважение к природным данным. Способности раскрываются в преодолении тех трудностей, которые ребёнок выбирает сам. Чем бережнее мы поддерживаем его в этом выборе, тем ярче проявляется его уникальность. Проходя собственный путь, где препятствия превращаются из наказания в увлекательный вызов, ребёнок учится доверять себе. И тогда его жизнь становится подлинной — наполненной радостью открытий, гордостью за свои победы и счастьем быть собой.