Игрушки для детей с ДЦП: как они помогают развитию

Ну какое детство без игрушек! Они сопровождают ребёнка с рождения. С ними малыш учится простейшим действиям, а потом играет в сложные, им самим придуманные игры. У детей с ДЦП всё точно так же, только им игрушки даже важнее, чем их здоровым сверстникам. Игрушки участвуют в коррекционной работе — помогают детям преодолевать двигательные ограничения. А ещё игрушки способствуют познавательному и эмоциональному развитию. Какие игрушки будут полезны и на каком этапе? Рассказывает кандидат педагогических наук, доцент ИПКР МГПУ Галина Васильевна Кузнецова — автор системы коррекционно-развивающих занятий с использованием изобразительной деятельности как средства формирования двигательных функций рук у дошкольников с ДЦП.

Официально диагноз ДЦП младенцам не устанавливают. Но опытный неонатолог, педиатр, невролог могут заметить ранние признаки органического поражения мозга. Такие малыши слабее реагируют на звук, свет, цвет, прикосновения. Они слабее откликаются на контакт с матерью.

Помогать нужно начинать уже на этом этапе, и сделать это могут родители — разумеется, с поддержкой врачей и специалистов патронажа.

Задача номер один — сформировать положительную эмоциональную реакцию ребёнка на маму. Ничего особенного делать не придётся — только то же, что делают все мамы в мире. Когда нужно что-то сделать с ребёнком, начните с ласкового прикосновения. Скажите что-то эмоционально окрашенное. Это занимает секунды. И вот теперь можно покормить ребёнка, одеть его, сменить подгузник.

Получая пищу, тепло, чистоту, малыш начнёт связывать общение с матерью с положительными эмоциями и будет стремиться продлить контакт. У здоровых малышей эта связь формируется спонтанно, а вот детям с органическим поражением мозга нужно учиться. И для них такой контакт особенно значим.

Вторая задача — формирование двигательных навыков. Одним из первых становится захват — сначала пальцев матери, затем погремушки, и, наконец, действия с погремушкой. Просто вложить палец или игрушку в руку ребёнка недостаточно. Взрослый формирует правильное положение детских пальчиков, мягко фиксирует кисть, чтобы малыш лучше ощутил форму и положение предмета.

Чтобы игрушка зазвучала, мама помогает выполнить нужное движение рукой ребёнка. Возникает звук! Он становится результатом действия, и ребёнку хочется повторить этот опыт. Повторять придётся часто и много, но в итоге движение закрепится в двигательной памяти, а затем начнёт формироваться и навык.

Яркий цвет и звук погремушки активизируют зрительное и слуховое восприятие. Дополнительный эффект даёт перемещение игрушки ближе и дальше — это помогает ребёнку ориентироваться в пространстве.

Детям с двигательными нарушениями подходят те же игрушки, что и их сверстникам. Но при ДЦП страдают не только двигательные функции. Нарушается последовательность созревания мозговых структур, что приводит к неравномерному развитию психики, прежде всего познавательной сферы. Часто отмечаются особенности в эмоционально-волевой сфере и специфическое формирование личности.

Как и в ситуации с эмоциональной реакцией на мать, детей с ДЦП нужно учить тому, что в норме происходит само. О какой бы игре ни шла речь, нужно показывать последовательность действий. На начальных этапах взрослый помогает освоить движения, задаёт сюжет, контролирует этапы игры, озвучивает персонажей и их действия.

Нарушения, сопровождающие ДЦП, затрудняют формирование целенаправленных движений и пространственной ориентации. Это, в свою очередь, осложняет развитие предметной деятельности и познавательных процессов. В тяжёлых случаях требуется непосредственная помощь взрослого, включая пассивные методы обучения, аналогичные работе с погремушкой.

Формирование захвата, удержания, манипуляций и направленных действий — процесс длительный. Он требует терпения, доброжелательности и постоянного подкрепления. И здесь очень важен вклад семьи.

Если близкие родственники изо дня в день с любовью и терпением готовы показывать ребёнку, как брать и удерживать тот или иной предмет, как взаимодействуют предметы, хвалят даже за минимальные успехи, это во многом способно компенсировать трудности с движением. В семье ребёнок получает стимулы к познанию, формирует стремление к самостоятельности и осознание собственного «Я».

Но у родительской любви есть и оборотная сторона — это гиперопека, один из главных рисков при воспитании ребёнка с двигательными нарушениями. Родителям важно помнить цель коррекционной работы: ребёнок должен как можно больше уметь делать сам. А значит, как можно меньше нужно делать за него.

Играть можно не только специально созданными для детей игрушками. Реальные предметы, реальные домашние задачи, если включить их в игру, отлично работают на развитие двигательных навыков. В отличие от, безусловно, необходимых медицинских и коррекционно-педагогических технологий (например, ЛФК), бытовые действия конкретны и имеют понятную цель. Помыть посуду, накрыть на стол, полить цветы, постирать платок, убрать игрушки — всё это действия, у которых есть результат. Это делает обучение осмысленным для ребёнка.

Использование бытовых предметов расширяет представления о мире и их назначении. Через предметную деятельность дети учатся общению, ведь оно осуществляется не только словами и жестами, но и действиями с объектами. Освоение навыков обращения с реальными и игрушечными предметами помогает ребёнку перенимать социальный опыт и повышать уровень самостоятельности: есть, одеваться, умываться, убирать за собой.

Но всё же ведущей деятельностью дошкольника остаётся игра. Реальные предметы и действия можно включить в её сюжет, и тогда разыгрывание жизненных ситуаций расширит социальный опыт и даст толчок когнитивному развитию ребёнка с ДЦП.

Детям с ДЦП часто сложно понять схему собственного тела. Поможет кукла, но не любая.

Идеальная кукла для ребёнка с двигательными нарушениями выглядит так. У неё гармоничные пропорции. Руки и ноги по строению напоминают настоящие. Желательно, чтобы у куклы были волосы. Всё строение куклы не должно быть излишне подробным. Пусть остаётся некоторая условность, она оставляет пространство для воображения и сюжетной игры. Ребёнок сам решит, какого возраста его кукла, поэтому недостаточная детализация очень важна. А ещё ценно, когда кукла не боится влаги.

Что с куклой можно делать? Купать (помните, что вода расслабляет мышцы ребёнка?), одевать и раздевать, расчёсывать, сажать за стол, укладывать спать. Поэтому важен и размер. Слишком большой куклой неудобно управлять, а управиться с маленькой ребёнку с двигательными нарушениями сложно.

Во время игры обращайте внимание ребёнка, где у куклы правая рука и нога, где левая. Помогите ему разобраться, где у него руки и ноги, где право и лево.

Кукла для дошкольника — настоящий друг и участник его повседневной жизни. Важна она и для нравственного воспитания. Для ребёнка граница между живым и неживым условна, и кукла поможет научиться, что можно, а что нельзя делать в реальном общении с другими детьми. Ещё она может стать примером для подражания. Поэтому будет отлично, если кукла всегда будет опрятной и у неё будет одежда для разных сезонов и ситуаций.

Игры с куклами важно сопровождать речью. Речевые нарушения при ДЦП относятся к числу основных, а в сюжетах с куклами и мягкими игрушками ребёнок учится выстраивать диалоги, участвовать в групповом «разговоре». Так развиваются все компоненты речи.

Конечно, в процессе игры детям с двигательными нарушениями нужна помощь взрослого. Но задача родителя — не сделать за ребёнка, а помочь ему действовать самостоятельно. Пусть результат будет несовершенным. Неровная башня из кубиков или неуклюже вымытая кукла — это уже шаг вперёд, если ребёнок сделал это сам. Каждое самостоятельное действие — маленькая победа на пути к автономности и уверенности в себе.