Кризис 7 лет: как формируется мозг

Самая большая дилемма родителей дошкольников: у ребенка кризис 7 лет, а мы отдаем его в школу! Давайте разберёмся, что происходит с маленьким человеком в этом возрасте, с точки зрения биологического развития.

К 6–7 годам уже позади морфофункциональные преобразования детства. Ребёнок приобретает уровень развития, который мы называем «школьной зрелостью». Что же лежит в основе? Вы много читали про готовность к школьному обучению. Теперь давайте разберем, что происходит с головным мозгом, когда дети переходят из детского сада в первый класс.

За наши интеллектуальные способности, внимание, речь, письмо, мышление отвечает кора больших полушарий. У взрослого здорового человека она состоит из 6 слоёв нервных клеток — нейронов. Они различаются по форме и функциям. У коры больших полушарий новорождённого нет слоистой структуры, она состоит из однотипных нейронов. А слои формируются в процессе развития. Кстати, на этот процесс влияют йодсодержащие гормоны щитовидной железы. А значит, нехватка йода может помешать развитию дошкольника. Определить это поможет педиатр, самостоятельное назначение препаратов йода может навредить!).  И если все происходит оптимально, то 6-слойная кора образуется …к 6-7 годам! Причём самый активный, завершающий процесс формирования слоев коры происходит за последний перед школой год.

Связи внутри коры и между нейронами соседних полей усложняются. Именно от связей зависит качество работы коры головного мозга, а значит, и нейрофизиологическая готовность ребёнка к обучению. Именно нейронные связи обеспечивают память, мышление, личностные характеристики.

Электроэнцефалографические (ЭЭГ) исследования подтверждают: в 6–7 лет у ребёнка начинает доминировать альфа-ритм покоя по взрослому типу. Любая перемена условий, окружения вызывает напряжение резервов организма. С началом школьного обучения в жизни ребёнка меняется сразу многое: режим дня, обстановка, новые сверстники, новые требования и правила.

Свежие нейронные связи ещё непрочны и, конечно, дают сбой при таком напряжении.  Поэтому первоклашки быстро утомляются, несдержанны, проявляют отрицание. Здоровье тоже реагирует на изменение нагрузки: обостряются хронические болезни, снижается иммунитет.

Тем временем у детей продолжает формироваться

Дети получают возможность срисовывать простые геометрические фигуры, пересекающиеся линии, буквы, цифры с соблюдением размеров, пропорций, соотношения штрихов.

У детей 6–7 лет правое полушарие головного мозга, как и у взрослых, осуществляет пространственно-образное мышление. Но вот левое полушарие ещё отстает в плане абстрактно-логического мышления. Поэтому в мышлении дошкольника преобладает образный аспект, наглядность. 

Развитие речи отражает степень зрелости речевого центра, который базируется в левом полушарии в височной и лобной долях. В правом полушарии имеется аналогичная, но функционально не главная область. Исследователи установили, что речевые функции пока относительно равномерно распределены между полушариями, словарный запас обоих полушарий равнозначен и составляет примерно 3,5–7 тысяч слов. Ребёнок грамматически правильно строит предложения, умеет самостоятельно пересказать знакомую сказку или составить рассказ по картинкам.

Речевые зоны и развитие речевой деятельности активируют вербально-логическое мышление, позволяющее определять свойства предметов, которые ребёнок видит не полностью. В этом возрасте дети способны:

Дошкольники значительно легче запоминают наглядные образы, чем словесные рассуждения.

Слуховая кора в височной доле к 7 годам уже сформирована. На этой основе совершенствуются слухо-моторные координации. Дети:

Один из критериев, указывающих на своевременное созревание корковых структур, — развитие познавательных мотиваций. У нас от природы заложен рефлекс новизны: новая информация активирует мозговые процессы, создаёт новые связи, фиксируется в памяти. У дошкольников есть элементарный запас сведений и знаний об окружающем мире, быте, жизни. Они наблюдательны, задают много вопросов.

Важное свойство коры больших полушарий — формирование процессов торможения. Именно они обеспечивают внимание и сосредоточение. К 6–7 годам у детей начинает формироваться произвольное внимание — когда ребёнок способен усилием воли сосредоточиться. Но устойчивость внимания еще невелика и зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей ребёнка. Улучшается и способность воспринимать инструкцию и по инструкции выполнять задание, но недолго — в среднем 10–15 минут.

Именно в нейрофизиологии лежит ответ на вопросы «когда отдавать ребёнка в школу» и что происходит с ребёнком в кризис 7 лет. Формирование взаимодействие между нервными структурами коры больших полушарий должно происходить целенаправленно, под воздействием педагогических и учебных средств и технологий. Нервные связи детского возраста очень прочны, поэтому их бесконтрольное установление, то есть, начало обучения с более позднего возраста, нецелесообразно. Если связи заложатся несистемно, их придётся переделывать, ломать, — то есть, тормозить. Но кора ещё не готова к произвольным тормозным процессам, ее формирование в этом направлении затягивается до юношеского периода.

Более раннее начало обучения — достаточно индивидуальный процесс. Но чаще всего он ложится на неподготовленные, незрелые для этого структуры головного мозга. 

Если созревание структур нервной системы проходит без особенностей, примерно к 7 годам мозг достигает нужного для школы уровня развития. Вот и ответ на вопрос, что оценивается при определении готовности к школе. Это не умение читать, считать и писать печатными буквами. А зрелость мозга. Именно её по косвенным признакам оценивают педагоги и психологи, когда выносят вердикт, пора ли ребёнку в первый класс.